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孟繁胜的博客

——学理琐思

 
 
 

日志

 
 

关于专家型教师培养的创新实践与理性反思  

2008-09-12 19:55:36|  分类: 厦门专家教师 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 这篇文章将发表在《中小学教师培训》2008年第11期15-17页。现在,我将终稿、半成品和初稿一起放到这里,以向各位学员老师示明文章修改的足迹,以满足培训期间学员老师曾提出的要求,想知道文章是如何写就和修改完成的,各位老师,就这样自己悟,行吗?对于文章中的观点和描述,是综合各学科的情况写的,由于各学科情况不尽相同,有的没有能够做到本经验总结中的某些方面,还希望各位读后能自我加强相关“修炼”。毕竟,此班是我们承接的第一个专家型教师培训班,此类班在国内还不多见,缺少现成的经验,需要在摸索中前进,有些认识是在经验总结与修改中一步步清晰起来的;此外,当时有些事情凭着感性的确做了,却没有悟到它的精妙和机理,现在通过反思稍微理解了,一并托出来,与大家一起学习和思考。

                                                                                                 ——2008年10月19日

这篇文章被人大报刊复印资料作为索引文章。

                                                                                                ——2009年5月24日

 

                              关于专家型教师培养的创新实践与理性思考[1](终稿:拟发表的稿件)

[摘  要] 厦门市教育科学研究院受厦门市教育局委托与东北师范大学教育部东北高师师资培训中心签订协议,合作培养厦门市中学专家型教师。“中心”集思广益,在解读培养目标基础上与对方会商、确定了培训方案。在方案实施取得初步成效的同时,“中心”在中学专家型教师培养项目的培训模式和课程设计、培训师资建设、管理创新与服务优化等方面进行了创造性实践,并积累了一些经验。

[关键词] 专家型教师;培训模式;师资建设;资源开发;项目管理

2007年12月,厦门市教育科学研究院受厦门市教育局委托与东北师范大学教育部东北高师师资培训中心(以下简称中心)签订协议,决定合作培养厦门市中学专家型教师。鉴于学界对专家型教师的界定尚不统一,这类培训班在国内还是新事物,“中心”集思广益,审慎规划,悉心参与方案的制订与实施,力争使培养目标更科学,模式课程更合理,师资队伍更精当,管理服务更到位,进而确保培训质量。从前几个研修阶段来看,培训取得了初步成果:大多数学员已形成反思和交流的习惯,撰写了大量的教育日志,并有论文公开发表;学员在教育教学思想和教学行为上发生了可喜变化,多位学员因此而在职位上得到晋升,有的还被评为区十佳教师;而合作单位对办班质量的认可,也使“厦门市中学专家型教师培养二期合作项目”签约在即。那么,在此次办班中,我们在专家型教师培养方面积累了哪些经验?相对于以前培训有哪些突破呢?

一、明确了促进学员个性化教育哲学思想和教学风格形成的培训目标

要培养专家型教师,先须准确界定专家型教师的概念,明确其应该具备的素质特征。前期研究表明,当前学界对专家型教师的界定大体有两种倾向:一种认为专家型教师是“具有教学专长的教师”[2],另一种认为专家型教师就是“科研型教师”[3]。通过对相关文献的综合分析,我们规避只谈教学不谈教育和在两种教师形象间非此即彼游移的思维方式,形成以下认识:专家型教师是具有教育教学专长并且能够自我发展的研究型教师。他们形成了个性化教育哲学思想和教学风格(如情境教育、成功教育、成才教育等);敬业爱生,对教育教学充满激情,在思想德行方面为人师表,成为教育目标的化身;拥有娴熟的、秩序化的课堂教学技能,有更多时间、精力及知识用于解决教育教学问题;善于洞察教学情境中的有用信息,了解学生思想个性和学习情况;善于调动学生兴趣,使他们乐于学习;善于和家长合作来帮助学生克服困难,发展成绩;具有丰富的问题学生转化策略,推动学生潜能开发和全面发展,教育教学效果显著;善于借助行动研究解决问题,具有反思意识和习惯,善于总结经验,立言立行;善于利用特长在教育教学中彰显权威性,并在家长和教师群体中享有良好声誉。其中,形成个性化教育哲学思想和教学风格是一位专家型教师的核心特征[4],而实践反思和科研能力则是专家型教师得以成就的条件性特征。其他素质,不一定每位专家型教师都悉数发达,但肯定要在其中某些项上有长足发展。专家型教师的培养是一个漫长的过程,为期两年的培训必须为其快速专业成长奠定关键性基础和提供强大推动力,因此在确定培训模式和内容时必须找准着力点,以期重点突破。由此我们将此次办班的培训目标确定为:帮助学员掌握前沿教育教学理论及教改动态,习得科研方法,追求心理成长,以便这些富有教育教学实践经验和纯熟教育教学技能的学员,借助反思与行动研究来凝练实践智慧,形成个性化教育哲学思想,提炼个性化教学风格。由此,实践反思和科研能力的培养成为此次培训的着力点。

二、形成了以科研为主兼顾其他素质培养的培训模式和课程

(一)以教育哲学思想和科研方法为主体的理论引导。考虑到帮助学员形成个性化教育哲学思想和提炼个性化教学风格的培训诉求及其实现手段——教师实践反思的意识、习惯、方法及科研能力的培养,在培训初期,我们围绕新课改主要秉持的教育哲学思想,适合于中学教师的教科研方法、策略与实践引导,教师专业发展理念、实践策略,教师心理发展与实务,以及国内外基础教育改革现状、经验等方面开设课程。其中,我们重点突出教师科研思想方法方面的理论培训,尤其突出资料收集、行动研究和成果表述方法。同时,从教育哲学思想及教师专业成长理论等方面为教师科研能力的培养提供思想方法指导和科研功用激励。譬如在科研方法方面我们除了开设“教育科研入门:背景与策略”、“教育科研实施——计划与途径”、“科研成果表述——规范与要求”等课程,还专门开设了“教师如何开展行动研究”;教师专业成长方面,则开设了“教师职业的专业发展”、“21世纪成功教师的发展路径”、“中学教师教育教学实践智慧”“如何做反思型教师”等课程。借此,我们期待为学员凝练个性化教育哲学思想、提炼个性化教学风格提供良好的思想方法和科研理论基础。

(二)基于导师制的课题研究。为了促进学员深入研究和系统解决所遇到的教育教学问题、有效凝练个性化教育哲学思想、提炼个性化教学风格,我们在培训主体过程设计上采取了由导师负责指导的课题研究方式。此次培训总体分为五阶段:第一阶段,学员在接受通识课培训基础上,接受导师的专业及科研指导,生师协商、确定研究课题并收集资料。第二阶段,结合岗位实践分析和整理资料,撰写开题报告。第三阶段,在“中心”开题。第四阶段,在岗开展行动研究、改进实践,升华经验,撰写论文,形成阶段性研究成果(争取在CN级以上刊物发表两篇以上论文;在本区或全市范围完成两次学术报告会)。第五阶段,成果验收(论文答辩;举办学员个人专题汇报会;研修评价;导师和“中心”分别形成专家型教师培养经验材料)。由于每一阶段都有导师的不同形式的专业指导,这种系统的课题研究从形式上为培训目标的实现提供了保证。

(三)撰写研修周记和教育日志。为了督促学员反思收获、梳理思想,形成反思意识和习惯,除了在通识课学习期间要求学员撰写研修周记,还在学员自主研修和课题研究阶段倡导他们撰写教育日志、升华经验,并从组织形式上加以规范。例如,我们调研发现,博客具有强大的日志撰写与发布功能,借助它,可记录日常琐思、研修感想;可进行学术创作;可上传照片,留下学习与研讨的情景记忆;可利用其音乐功能来在思考、创作中释放灵感;借助其查看权限设定、留言和评论功能来调控博文公开程度,进而使博客既可成为思想发表和跨时空交流的平台,又可成为网络存储器。从学员实践反思和科研能力培养以及此次办班的培训目标出发,我们组织创建了“厦门市中学专家型教师培养对象”博客圈(圈址http://q.163.com/xmzjxjs)。为了激励学员在反思中实现自主发展,我们从班干部中遴选圈主,在各学科选任管理员,负责宣传促动学员撰写日志。目前,由学员和班主任博客构成的博客圈在机构上已基本健全,圈内博文不断增多,已达到154篇,且有多位圈外访客到圈中交流。这样,不仅为学员提供了反思提升的平台,还扩大了他们与外界的交流机会和影响。

当然,仅有这些我们还远不能达到培训目标,为此我们要求各专业采取多元措施来推动学员专业发展,如:请各位导师安排学员在各学院选修专业理论和实验课程(教育硕士课程),自学导师和通识课教师开列的专业书目和参考书目;听取相关学术讲座或报告;参与学术沙龙,与其他地区骨干教师座谈交流;参加教育实践考察和观课评析;协助导师参与教材撰写等工作。此外,为了帮助他们提炼教学风格、形成专业思想、以教促学,我们还为他们安排了助教任务。他们都是厦门市相关学科带头人(都具有中学高级职称,且有一位特级教师),都具有良好的教育教学技能和职业操守,都具有丰富的教育教学经验和成功的专业发展经历。这些宝贵资源,若能发现和提炼,对他们尽快走向专家型教师的职业巅峰将有莫大的帮助。为此,我们要求学员围绕“职前准备”、“应聘技巧”、“入职适应”、“备课技巧”等内容,采取上课、座谈等多种形式,协助导师对师范生进行就业指导,同时在导师指导下汇课评教,提炼教学技巧。实践表明,由于学员的对师范生的辅导颇具针对性,非常受欢迎。这种活动充分开发和利用了学员优质资源,为师范生发展提供了专业引领和示范;使学员反思了自己的专业成长经验,感受了异地大场面教学的经历,检视、提升了自己的教育教学技巧;还为探索教师教育一体化的运作机制和追求培训效益最大化积累了点滴经验。

这样设计培训模式和课程,基本关照了学员发展的目标和着力点,为培训取得成效提供了根本保证。

三、组建了一支专兼结合、集各类名优师资于一体的培训师资队伍

鉴于教师在课程内容质量以及专业指导策略上的决定作用,高质量的培训需要一流师资。何谓一流教师?我们通过调查发现,培训教师中最受欢迎的主要是那些熟悉和研究基础教育或与一线教育教学实践联系紧密的高校教授学者、来自职后教育机构的学科教研员和中小学优秀教师:他们往往乐于学习、长于总结和善于表达,具有前沿的教育教学思想和创新型思维,并且积累了成功的教育教学改革或管理经验。此外,考虑到学员科研能力的培养、教育教学思想的形成和教学风格的提炼,我们认为指导教师必须是科研型教师,此外必须深谙中学学科教学法——本身就应该是学科教学法专家。

为此,我们从学科教学论专业精选科研型教师做指导教师。他们或者是博士生导师,或者具有或正在攻读博士后学位,或者是普通高中新课程国家级培训专家组成员。他们大多与中小学校有密切联系,对基础教育有深入研究和了解,这些为他们有效指导培训对象的专业成长提供了良好的基础。此外,我们从中学、职后教育机构和大学选聘名优教师做通识课教师。我们依托东北师大继续教育的信息与人力资源优势,广泛收集名师信息;同时依托我校品牌优势、“为基础教育服务”的办学特色以及与优质中学的紧密联系,追求聘请一流师资。我们不仅关注校内资源,还着力挖掘和启用校外资源(如我们重视与东北师大附中、吉林省第二实验学校、东北师范大学附属实验学校等吉林省优质中学以及吉林省教育学院、教师进修学校的合作,借助其优质教育资源成就我们的培训质量)。我们不仅争取为学员创造交流考察和观课机会,还从中选聘名师为我们的兼职教师。这样做,我们不仅拥有了一些继续教育实践考察基地,还形成了一支专兼结合的由柳海民、李元昌等大批名优教师组成的师资团队。吸收中小学师资、职后师资与大学师资联合执教,使学员对通识课堂教学满意率高达95%以上,从而为此次办班取得阶段性成功奠定了基础。

四、实施了侧重专业指导、以研促培的项目负责制

面对前所未有的高层次培训任务和高质量要求以及两年期的培训时长,我们在坚持以“规范管理、流水作业”为核心的“培训办班专业化流程”[5]的同时,对此次办班实施了项目负责制,即在正常配备班主任对培训实施专业化管理基础上,安排一位专业人员全程管理此项目,重点负责培训方案在师资、课程、模式等方面的应需微调和完善。这种专人负责制,有利于调动责任人的主观能动性,一边参与管理和服务,一边学习、研究和改进培训工作,便于管理创新与实践。譬如在这种机制下,项目组根据需要细化方案,曾先后引导学员制定个人发展规划,开设电子文献检索指导课程,建立开题报告完成进度定期汇报制度,增设学员助教环节,组建“厦门市中学专家型教师培养对象”博客圈等。对于专家型教师培养这种新的培训模式,项目负责制在模式探索与完善上具有相当的优势:便于专业指导,便于问题的及时解决,便于以研促培提高培训质量。

五、形成了以改进培训工作为主旨的训后反馈与跟踪调查服务机制

及时了解学员训后收获和感受,有利于总结经验、优化后续培训;及时了解合作单位的满意度和需求,有利于新一轮培训的规划与合作。为此,我们建立并形成了以改进培训工作为主旨的训后反馈与跟踪调查服务机制:(一)在每次讲座后都围绕课程设置、授课质量了解学员意见,以便优化师资或改进课程;(二)不定期回访合作单位,就办班模式和管理服务征求意见或建议,以改进工作、加强合作。(三)2007年5月,基于为学员提供训后服务和建立学员学习型组织的需要,我们在校园网创建了“学员天地”栏目。借此,学员不仅可以浏览“中心”相关信息,还可重返网上班级温习文本或音频课程,参与网上交流、寻求专业支持、提出培训需求。(四)此次办班,我们又通过创建博客圈为学员提供了新的反思和交流方式,为了解学员需求、支持其专业发展提供了后续服务的网络平台。我们相信,随着办班的不断增多,灵活机动的博客圈与相对稳定的“学员天地”栏目作为我中心训后跟踪服务的两翼将与课堂调查及训后走访一起发挥越来越重要的作用。

在反思经验的同时我们发现,在对专家型教师培养对象反思与科研能力培养的同时,其教育教学风格的提炼引导环节还须加强,培训课程、模式和策略还需相应优化;学习共同体运行动力问题以及师范大学与中学合作培养教师的策略还需要深入探讨。专家型教师作为一个发展的概念,需要在实践中发展和演进。作为师资培训工作者、管理者和研究者,我们需要对其内涵不断探究并保持时代敏感性,以推进骨干教师队伍建设,进而带动广大教师向前发展。



 

[1] [基金项目] 本研究受到东北师范大学人文社会科学校内青年基金项目“农村教师队伍稳定、培训和发展策略研究”(项目编号:07QN013),吉林省成人高等教育研究会2007年成人高等教育研究课题“基于现代远程教育的农村教师培训模式研究”(项目序号12号)、东北师范大学远程与继续教育学院2007年度立项课题“教师在职学习的需求与有效培训模式研究”项目基金资助。

[2] [美国]斯腾伯格,霍瓦斯.专家型教师教学的原型观[J].华东师范大学学报,1997(1):27-37.

[3] 陈翠荣. 对培养专家型教师的思考[J].集美大学学报,2002,3(4):8-11.

[4] 顾明远.本文作者在2008年9月20日“社会转型与教师教育改革”国际学术研讨会上向顾先生访谈印证。

[5] 该“流程”是在总结培训实践经验基础上形成的,主要涉及按需拟定方案、方案解读与学前动员、学习班主任和生活班主任的确定、授课教师研究专长介绍、师生交流时间预留、课终小结设置、培训质量调查、适时教育考察安排、研修周记撰写、每周例行研讨、网上班级建设与资源共享等环节的科学规划,这种规范化培训流程从日常管理方面能确保培训质量,实现培训专业化。

 

                                               

 

                                关于专家型教师培养的实践探索与反思[1](半成品:为发表而修改)

[摘  要] 为了支持厦门市师资队伍建设,东北师范大学教育部东北高师师资培训中心与厦门市教育科学研究院签订协议,合作培养厦门市中学专家型教师。“中心”集思广益,在解读专家型教师培养目标基础上供需会商,确定了学员研修方案。在方案实施取得明显成效的同时,“中心”在培训着力点的确定、课程和指导适切性的强化、一流师资队伍的建设、学员优质资源的开发、基于网络学习共同体的建设、培训班管理制度的创新等方面积累了一些经验。

[关键词] 专家型教师;培养模式;课程;师资;助教;学习共同体;项目管理

为了支持厦门市中学教师队伍建设,推进其基础教育改革向纵深发展,2007年12月,东北师范大学教育部东北高师师资培训中心(以下简称中心)与厦门市教育科学研究院签署协议,合作开展为期两年的厦门市中学专家型教师培养项目,为厦门市培养23名中学专家型教师[2]。鉴于对专家型教师的界定众说纷纭,该层次培训班在国内又是新事物,我“中心”高度重视,集思广益,认真规划,采取系列措施,以使培养目标更科学,培养方案更合理,课程计划更有针对性,培养模式和策略更有效,管理制度更完善,从而确保培训质量。从前几个研修阶段来看,效果良好。反思此次办班的探索过程,大体形成以下经验:

一、高效培训的前提:明确目标,找准中学专家型教师培养的着力点。

要培养专家型教师,首先需要准确界定专家型教师的概念,明确专家型教师应该具备的素质,然后才能在两年期的培训中找准专家型教师培养的着力点,追求有重点性的突破,从而确保培训质量。譬如在此次培训中,我“中心”在汇聚、分析教师教育专业领域诸多见解基础上,鉴于当前学界所存在的将专家型教师单纯看做“有教学专长的教师”或“科研型教师”,规避一些人只谈教学不谈教育的思想,形成以下认识:专家型教师是具有教育教学专长、能够自我发展的教师。他们形成了个性化的教育理念、教育哲学和教学风格;敬业爱生,对教育教学充满激情,在思想德行方面为人师表,成为教育目标的化身;拥有娴熟的、秩序化课堂教学技能,有更多的时间、精力以及丰富的知识来轻松应对教育教学问题;善于洞察教学情境中的有用信息,了解学生的思想个性和学习情况;善于调动学生的学习兴趣,使他们乐于学习;善于和家长合作来帮助、激励学生克服学习困难,发展成绩;具有丰富的问题学生转化策略,推动学生潜能开发和全面发展,教育教学效果显著;善于借助行动研究解决问题,具有反思的习惯,善于总结经验,立言立行;善于利用特长在教育教学中彰显权威性,并在家长和教师群体中享有良好的口碑。其中,形成独特的教育教学思想和教学风格是一位专家型教师较为核心的特征,而实践反思和科研能力则是专家型教师得以成就的条件性特征。其他素质,每位专家型教师不一定悉数具备,但肯定要具备其中的若干项,并在某些项上有长足发展。

据此,结合学员的专业基础,“中心”与合作方多次会商,初步确定了《厦门市中学专家型教师培养方案》,并将培训着力点集中放在:促进学员夯实和更新教育教学理论基础,把握教改动态,追求师生心理成长,在教育教学实践反思和行动研究中,提炼个人教学风格,形成个人教育教学和哲学思想等方面。鉴于学员实践经验丰富,实践反思和科研能力的培养成为此次培训的重中之重。

二、培训质量的保证:科研为主兼顾其他的培训模式和课程

为突出培养方案的针对性和可行性,“中心”与厦门市教育科学研究院结合学员意见对培训方案合作进行修改和完善。此次培训,大体分为五个阶段:第一阶段,集中进“中心”学习通识课程,接受专业指导,生师协商、确定研究课题并收集资料。第二阶段,学员回到教育教学岗位,丰富、分析和整理资料,撰写开题报告。第三阶段,学员重返“中心”参加开题。第四阶段,在岗开展行动研究、撰写论文,并形成、发表阶段性研究成果。(在CN级以上刊物发表两篇以上论文;在本区或全市范围完成两次学术报告会)。第五阶段,成果验收(在厦门论文答辩;举办学员个人专题汇报会;对学员研修进行评价;“中心”和导师向厦门教育科学研究院提交专家型教师培养经验材料,各位导师在厦门面向其他教师作专题报告)。

从任务驱动理论出发,为了使学员形成个人发展规划,在丰富的教育教学实践经验和纯熟的教育教学技能基础上,通过实践反思与行动研究,建构、梳理个人的教育思想,形塑个性化教学风格,我们从给学员提供良好的专业基础、思想方法和实践策略着眼,在专家型教师培养方面,积累了以下课程:(1)教育教学改革前沿理念类课程,如“当代教育思想精选推介”、“教育观念更新与教学方法改革实践”等;(2)教师教育科研引导类课程,如“教育科研入门:背景与策略”、“教育科研实施——计划与途径”、“科研成果表述——规范与要求”,“教师如何进行质性研究”等;(3)教师专业发展和成长规律方面的课程,如“教师职业的专业发展”、“21世纪成功教师的发展路径”、“教师专业成长案例赏析”、“中学教师教育教学实践智慧”、“优质中学课堂观摩与评析”等;(4)心理发展与实务课程;(5)教育视野开阔类课程;(6)课程理解类课程;(7)德育实践类课程等。

为了开阔和深化学员学识,各位教师结合所开课程为学员提供了参考书目。为了丰富学员的专业知识,进“中心”学习期间,我们安排学员在各学院选修相关专业课程(教育硕士课程),系统学习专业理论知识,增强实验技能;听取相关学术讲座或报告、参与学术沙龙,与吉林省骨干教师和新加坡国际访问学者等进行交流,参加社会实践和调查,参与导师相关课题研究或教材撰写工作。此外,从学员自我激励考虑,我们还要求学员结合自己的实际情况系统规划了研修和发展计划,等等。这样设计培养模式和课程,关照了学员发展的目标和着力点,为培养取得成效提供了保证。

二、东师为主,专兼结合,凝聚一流师资队伍。

(一)独立编班,直聘导师。为了确保培训质量,“中心”对厦门市中学专家型教师培养对象独立编班,直接管理和选聘导师。这样做,首先有利于我们保证培训师资的质量。我们聘任的导师都是各院系精英型教师,他们或者是博士生导师,或者具有或正在攻读博士后学位,抑或是2007年国家级高中新课改培训专家组成员,他们大多与中小学校有密切联系,对基础教育一线教育有深入了解。其次,有利于简化“中心”、导师和学员之间的沟通渠道,使沟通更直接、更顺畅。便于“中心”准确、及时地了解导师指导情况,与导师进行直接沟通,及时解决指导过程中出现的问题。他们作为各院系精英,虽然学术和行政业务都很繁忙,但凭借较强的时间管理技能,与学员沟通都很顺畅,对学员的指导都很及时到位。有些导师在学员离开东北师大的前一天,还坚持邀约学员促膝长谈,或从思维方式和职业走向上点拨、叮嘱,或从论文写作与文献阅读方面斧正、提醒。有的导师出资为学员购买网上期刊读书卡,有的直接出借图书给学员,有的在家里举办茶话会,……在此过程中,师生建立了深厚的情谊,第三阶段研修结束时,学员和导师难舍难分,厦门市中学专家型教师培养对象博客圈中出现了多篇感人的博客:《牵挂》、《难舍》、《依依话离别》、《感恩东北师大》、《难忘东师行》……亲其师而信其道,所有这些都为办班质量打下了坚实基础。

(二)精选课程,依课求师。办班过程中,师资和课程同等重要,因为课程依培训目标和学员需求而定,师资则决定了课程的内容和质量。面对高层次、高质量的办班要求,以前因师资匮乏和水平有限而不得不“依师设课”的做法已不能满足需要。为此,我们结合培养目标,放开手脚设计课程或从课程库中精选课程。课程确定后,再根据需要寻觅和选聘教师。依托东北师大继续教育 “141”的信息与人力资源优势[3],我们追求设计出一流的培训方案和课程;凭借我校在东北地区教师教育方面的师资优势和“为基础教育服务”的办学特色以及与优质中学的联系,我们追求聘请一流师资。我们坚信,只有充分发挥课程和师资的整体优势,方案在运行中才能取得预期成效。

(三)联手中学,打造基地。在寻觅和聘请师资过程中,我们追求强强联合。通过调查我们发现,培训教师中最受欢迎的主要是那些熟悉和研究基础教育或与一线教育教学实践联系紧密的高校教授学者、教育学院学科教研员和中小学优秀教师。他们往往乐于学习、长于总结和善于表达,具有前沿的教育教学思想和创新型思维,并且都积累了成功的教育教学改革或管理经验。“一流的方案”、“一流的师资”、“一流的管理”、“一流的服务”才能换来“一流的质量”,我们奉此为“圭臬”。一直以来,我们不仅充分利用校内资源,还着力挖掘和启用校外资源。我们非常重视与东北师大附中、吉林省第二实验学校、东北师范大学附属实验学校等吉林省优质中学的合作,不仅把这些学校的多位名师聘为我们的兼职教授,还充分利用这些学校的优质教育资源,为学员提供交流考察、评课观课的机会,使之成为东北师范大学教师培训实践考察基地。此外,我们还注意挖掘吉林省教育学院的优质资源,先后聘请多位优秀教师为学员上课。就这样,我们不仅形成了由柳海民、李元昌、孙鹤娟等大批名优教师组成的师资队伍,还初步构建了继续教育实践考察基地。吸收中小学师资与大学师资联合执教,使学员对我们培训课堂的满意率总在95%以上,这也为我们此次办班取得阶段性成功奠定了基础。

四、学员助教,学教结合,挖掘学员优质资源

厦门市中学专家型教师培养对象,都是厦门市各学科的带头人。首批23名学员都具有中学高级职称(且有一位特级教师),都具有良好的教育教学技能和职业操守,都具有丰富的教育教学经验和成功的专业发展经历。这些都是宝贵的资源。同时,他们绝大多数又相对缺少异地大场面讲学的经验和展示自己的机会。这是他们专业发展的生长点。为了充分发挥他们作为中学优秀教师的示范和引领作用,并促进其进一步发展,在第三阶段,我们除了鼓励学员参与导师相关课题研究或教材编写工作,还为他们增设了协助导师指导师范生进行职业训练的任务。于是,各位学员合作备课,围绕“职前准备”、“应聘技巧”、“入职辅导”、“如何备课”等内容,采取单独上课,合作教学、分段讲解,或座谈等形式,对师范生进行了就业指导。虽然因临近期末师范生时间很紧张,但由于这些辅导是他们急需的,效果出乎意料得好,非常受欢迎。整个过程交流频繁、问答不断。这种学教结合的活动,不仅使学员反思和总结了自己专业成长的成功经验,掌握了面向大学生异地讲座的技巧,还充分开发和利用了学员的优质资源,扩大了培训效益,同时也为探索教师教育职前职后一体化的运作机制积累了点滴经验。

五、巧用网络,同伴互助,发展网络学习共同体

2007年5月,基于为学员提供训后服务和建立学员学习型组织的需要,我们在校园网远程与继续教育学院网页创建了“学员天地”栏目。从此,所有参训学员不仅可直接上网浏览培训部相关信息,还可重回虚拟班级温习文本或音频课程,参与网上交流。然而,随着学员信息不断积累,相关服务器开始超载,故障频发,学员回访受到影响。为此,除了加大投入单独设置网络服务器,项目组开始将注意力集中到免费、便捷的网络交流介质QQ群和博客圈上。

鉴于一些学员年龄偏大、打字较慢,对网络聊天不感兴趣,从发展学员的反思和科研能力出发,我们将注意力从善于支持网聊的QQ转向长于支持撰写和发表日志的博客。在博客中,我们可以记录日常琐事、研修感想;可以进行或长或短的学术创作,并允许随时加工;可以上传照片,方便留下学习与研讨时光的情景记忆;可以利用其音乐功能来在思考、创新和写作中放松、怡情。此外,博客借助“查看权限设定”,可根据需要设定博客公开的程度。这样博客既可以成为交流发表思想的平台,又可以成为网络存储器。而且,博客具有留言和评论功能,借此博客与访客(浏览者)可以进行跨时空的网上交流。此外,博客借助“换衣服”功能不仅可以装扮自己,使网页富有个性,还可添加所需内容模块,扩展博客功能。简直就是有音乐欣赏功能和激励功能的档案袋,促进反思、便于存储的写作平台和融创造、交流、享受为一体的网上乐园。每位学员都可利用博客展示个性、促进发展。鉴于博客支持撰写和发布日志的强大功能以及学员实践反思和写作能力培养的目标,从学员未来自主发展着眼,我们从班级学员干部中物色圈主、博客水平高的学员从旁协助,班主任支持和激励,组织创建了由学员博客和圈子网页共同组成的“厦门市中学专家型教师培养对象”博客圈(圈址http://q.163.com/xmzjxjs)。

在建圈初期,为了推动学员参与博客圈,对学员面临的障碍进行了调查,结果发现:有45.5%的教师认为上网写博的障碍主要是没时间;有18.2%的教师在写日志时感到无话可说;有13.6%的教师认为书写日志没什么价值;有4.5%的教师认为上网不方便;有4.5%的教师认为是惰性阻碍了自己写日志;有4.5%的教师出于担心自己写的日志没有价值和深度而不写。当然,还有4.5%老师认为根本不存在障碍。为此,我们从班干部入手,深化他们对博客的认识,向他们示范博客的建立、使用技巧和效用,优化他们的时间管理策略。同时在五个学科分别选任博客管理员,负责宣传促动本学科学员写作博客,并负责点评和向系统推荐。这样一来,学员被发动起来了。到第三阶段研修结束时,全班22位学员(有1位学员因故未参加第三阶段研修)全都建立了博客,包括两位班主任在内的有24个成员构成的“厦门市中学专家型教师培养对象”博客圈。目前,圈子机构已基本健全,且有多位圈外访客到圈中交流,圈内博文已达到140篇,运行基本正常。

六、创新管理,项目包干,确保各阶段研修任务按期完成

面对两年周期的培训运作任务和自我设定的高质量要求,“中心”在坚持以“规范管理、流水作业”为核心的“培训办班专业化流程”[4]前提下,对此班实施项目制管理。在此基础上,这次办班实施了项目负责制,即在正常配备班主任对培训班实施专业化管理的情况下,安排一位专业人员全程管理此项目,重点负责培训方案在师资、课程等方面的应急处理、微调和完善。这种专人负责制,有利于调动责任人的主观能动性,一边参与管理和服务,一边学习、研究和改善管理实践,有利于管理创新。譬如:在第一阶段,为使学员能共享学校优质图书资源,在“中心”为他们办理校园身份识别卡基础上,项目组主动为学员组织开设了文献检索指导课程;在第二阶段,当项目组发现有些学员与导师交流不够积极时,便建立了学员定期向导师和班主任汇报开题报告完成进度的制度。而在第三阶段论文开题环节,当了解到研修任务过于单一时,项目组便积极征询各方意见,自主规划了学员助教、课程研修与交流以及论文写作环节,并组织学员创建了“厦门市专家型教师培养对象”博客圈,……对于专家型教师培养这种新的培养模式,项目负责制在模式探索与完善上具有相当的优势:长于专业指导,长于问题的及时解决,长于以研促培提高培养质量。

以上做法使培训取得了明显的成效。许多学员已形成自我反思和交流的习惯,他们不仅抽时间经常撰写博文,还留意总结撰写成教研论文在各级各类刊物交流发表。虽然刚刚进入实质性研究阶段,已经有6篇论文在各类刊物通过三审程序甚至发表。当然,学员收获的绝不仅仅是论文的发表。参训以来,他们无论从教育教学思想上还是教学行为上,抑或发展潜力上;无论从专业发展取向上还是从实际职务晋升上,抑或晋升倾向上,都发生了明显变化。他们有的深刻反思自己的教学行为并立志改进;有的对专家型教师的发展目标和路径产生兴趣,并将此作为行动研究的课题;每个人都制定了专业发展计划;等等。在思想变化的同时,学员专业行为的改善也获得了领导认可,目前已有3位学员的行政职位得到提升,2位被作为后备干部得到考察,1位被评为区十佳教师。虽然首期厦门市中学专家型教师培养高级研修班还未结束,课程优化问题、学习共同体运行动力问题以及师范大学与中学合作培养师资的模式问题还有待研究和探索,但其取得的阶段性成果已促使合作伙伴向我们提出“第二期厦门市中学专家型教师培养项目”合作意向。我们欣喜学员的进步和收获,我们期待更多更多。

关于专家型教师概念的界定还是一个有待进一步探讨的问题,但我们已经知道了它大体的走向。我们之所以迫不及待地去做事,是因为我们知道,概念需要在实践中生成、完善和变得清晰起来,时代需要我们尽可能地做一些正确的事情,以推动教师向前发展。作为师资培训工作者、管理者和研究者,我们与广大教师共同成长。面对教育教学经验丰富的专家型教师培养对象,我们需要帮助他们升华经验,提升智慧,使他们形成反思的意识和习惯,掌握教育教学研究的技能,使他们成为具有教学专长和可持续发展能力的教师。

 



[1] 本研究受到了东北师范大学人文社会科学校内青年基金项目“农村教师队伍稳定、培训和发展策略研究”(项目编号:07QN013),吉林省成人高等教育研究会2007年成人高等教育研究课题二类项目“基于现代远程教育的农村教师培训模式研究”(项目序号12号)、东北师范大学远程与继续教育学院2007年度立项课题“教师在职学习的需求与有效培训模式研究”项目基金资助。

[2] 厦门市在中小学师资队伍建设方面,实施了“一三一”工程,即在全市中小学教师中,遴选培养1000(一千)名中小学教师作为骨干教师,从这1000名中小学教师中遴选培养300(三百)名教师作为学科带头人,再从这300名学科带头人中遴选培养100(一百)教师作为专家型教师。在这100名教师中,有中学教师46名,以上提到的23名教师是厦门市首批中学专家型教师培养对象。

[3] 141即一社、四中心、一网:《中小学教师培训》杂志社;教育部东北高师师资培训中心、教育部东北教育管理干部培训中心、教育部高校网络培训中心、全国中小学教师继续教育东北师大研究中心;全国中小学教师继续教育网。

[4] 在培训办班专业化流程中,我们每个班在承接之前都要拟定方案与代表学员需求意见的需求方进行多轮磋商,以确保课程的针对性和研修模式的可行性;开学之初都要进行学习动员和方案解读,使学员学有动力和方向;每堂课都有班主任介绍授课教师及其研究方向或特长,以便学员学有所钟;每次课都留出半小时用于师生交流,以便学员消化所学、探讨欲知;每堂课都要小结,以促进学员的专业定向反思,追求发挥方案整体设计的培训效力;每次课后都针对课程设计和教师授课效果进行调查,以便为方案调整和师资队伍动态管理提供参考;每周有一次社会或教育考察,以开阔学员的视野,使所学理论走向社会和实践;每周要求学员有一次反思性作业,以便回顾和消化一周来的学习收获;每周由班主任主持一次研讨交流,以及时发现和解决办班与研修中存在的问题,监控培训质量;每个班我们都进行集体合影和信息采集,以便建立网上班级和电子通讯录;每个学员都派发登陆“学员天地”的密码,以便训后网络回防和资源分享。这种规范化的培训流程有效提高和保障了培训质量,赢得了良好的社会声誉,并成为我们的办班特色之一。

 

 

                               关于专家型教师培养的实践探索与反思[1](初稿:国际研讨会稿件)

                                                                       
       [摘  要] 为了支持厦门市中小学教师队伍建设,东北师范大学教育部东北高师师资培训中心与厦门市教育科学研究院签订协议,合作培养厦门市中学专家型教师。为此,东北师范大学汇聚智慧,根据对专家型教师这一培养目标的概念理解,反复征求持有学员意见的厦门市教育科学研究院的建议,最终确定了培养方案。针对此次办班高层次、高质量、严要求的特点,教育部东北高师师资培训中心解放思想,求实创新,初步形成了中学专家型教师培养模式:入学教育—教育科研通识课(教育考察与观课)—专业科研辅导—选定科研课题—开题(参与助教、与吉林省骨干教师研讨交流)—开展行动研究(在市〈区〉)范围作专题报告,发表阶段性成果)—课题验收—经验宣传(做市级主题报告、争取公开发表论文)—基于博客圈的长期学习、研讨与交流。培训中,我们注意把握以下几点:明确目标,科学定位,找准中学专家型教师培养的着力点;供需结合,师生磋商,强化培训课程和专业指导的针对性;东师为主,专兼结合,凝聚一流师资队伍(独立编班,直聘导师;精选课程,依课求师;联手中学,打造基地);学员助教,学教结合,挖掘学员优质资源;巧用网络,同伴互助,发展网络学习共同体(创建厦门市专家型教师培养对象博客圈http://q.163.com/xmzjxjs);创新管理,项目包干,确保各阶段研修任务按期完成。虽然,本期厦门市中学专家型教师培养高级研修班还没有彻底结束,但是前期培训工作取得的成功已为学员实际表现和第二期厦门市专家型教师培养高级研修班的再签约所证实。当然,培训中课程优化问题、学习共同体运行动力问题以及师范大学与中学合作培养教师问题还需要进一步研究和探索。

[关键词] 专家型教师;培养模式;课程;师资;助教;学习共同体;项目管理

为了支持厦门市中学教师队伍建设,推进其基础教育改革向纵深发展,2007年12年,教育部东北高师师资培训中心与厦门市教育科学研究院签署协议,合作开展厦门市中学专家型教师培养项目,为厦门市培养23名中学专家型教师[1]。该项目合作期限为两年。鉴于专家型教师的界定众说纷纭,我中心又是首次承接如此高层次的培训班,教育部东北高师师资培训中心高度重视,集思广益,认真规划,采取系列措施,力争使厦门市中学专家型教师培养目标更为科学,既能起到对教师队伍的良好引领作用,又符合学员实际和需求;使培养方案更为合理,课程计划更有针对性,培养模式和策略更有效,班级管理制度更完善,从而确保培训质量。从前几个研修阶段的实施情况来看,效果良好。反思此次办班的探索和经验,以下亮点值得关注:

一、明确目标,科学定位,找准中学专家型教师培养的着力点。

为了科学界定专家型教师,找准专家型教师培养的着力点,教育部东北高师师资培训中心汇聚、分析教师继续教育研究领域专业人员的诸多意见并形成以下认识:专家型教师是具有教育教学专长的教师,他们需要具备以下素质:具有丰富、前沿、科学和个性化的教育教学思想和教育哲学;能为人师表;具有了解学生个性和学习情况的技能;善于在课堂和学校生活中调动学生的学习兴趣,使他们乐于学习;积极听取家长的意见,并善于借助家长的力量发展学生的成绩;能取得良好的教育教学效果,即能推动学生的全面发展和潜能开发;能在行动研究中解决教育教学问题,并借此更新和完善自己的知识结构;具有良好的反思意识和习惯,善于总结经验,能著书立说;具有表现和展示自己特长的技能,彰显权威性;在家长和教师群体中具有良好的口碑。以上这些素质,每一位专家型教师不一定悉数具备,但肯定要具备其中的若干项,并在不同项上有长足发展。因此,结合《厦门市中小学专家型教师培养方案》,教育部东北高师师资培训中心初步拟定《厦门市中学专家型教师培养方案》,并将着力点集中放在使学员了解教育教学前沿理论、唤醒其形成个人教育哲学、提高教育科研能力、形成反思意识和写作习惯、提高教育教学和评价能力等方面。

二、供需结合,师生磋商,强化培训模式、课程和专业指导的针对性。

为了强调培养方案的针对性和可行性,教育部东北高师师资培训中心主动征求和听取需求方的意见:由厦门市教育科学研究院根据学员意见对草案多次修改、完善,教育部东北高师师资培训中心则根据其建议和需求理顺模式、删增课程,从而使培训方案渐趋完善。

在模式上,此次培训大体分为五个阶段:第一阶段,集中进校学习(12月22日-2008年1月26日,共五周)。前三周,由教育部东北高师师资培训中心统一开设教育、心理前沿理论与实践观摩,科研方法,教师专业发展理论等方面的课程。后两周,学员根据自己关注的教育教学实际问题、研究基础和兴趣在导师指导下确定研究课题。导师结合学员实际和课题需要为其开列研读书目,指导其查阅相关资料,同时安排他们参加以下活动:(1)在相关学院选修本专业研究生课程,系统学习专业理论知识,提高实践(验)技能,为将来发展成为专家型教师尽可能打下坚实的专业基础。(2)参加本专业研究生的各种学术研讨活动。积极参加专业学术讲座或报告、社会实践和调查;参与导师的相关课题研究或教材撰写工作,充分利用东北师范大学馆藏图书资源,阅读导师布置的书目,分析、整理资料,并在导师指导下就选题展开研讨,不断修正、凝练研究方向,最终确定研究课题。(3)在导师指导下,形成研修计划,掌握开题报告撰写方法。第二阶段:自主研修、撰写开题报告(2008年1月27日至2008年6月20日,一学期)学员回到工作岗位,基于工作实践进一步搜集、分析和整理资料,撰写开题报告。期间,学员通过电子邮件与导师交流开题报告撰写情况并获得指导,确保开题报告于2008年6月1日前提交东北高师师资培训中心。“中心”通知导师组织成立开题委员会,并向各委员分发开题报告,供其审读并提出修改和研究意见。第三阶段:学员重返教育部东北高师师资培训中心,参加开题(2008年6月21日到8月16日)。期间,学员在导师指导下参加以下活动:(1)继续查阅资料、研修相关课程,思考研究课题,在导师指导下完善开题报告,准备开题事宜。(2)参加开题。听取开题委员会对开题报告提出的修改和研究建议,并进一步修改开题报告,完善研究(实验)方案,理清研究思路。(3)参加助教活动,体验异地讲座,学员间互评互学。(4)与吉林省骨干教师进行研讨交流。第四阶段:自主研修、撰写论文(2008年8月至2009年6月,一学年)。此阶段,学员在导师网络及电话指导下须做好以下工作:(1)回到教学岗位,边实践边研究,开展教学实践(验),收集和整理相关数据,及时记述实验过程及相关情况。(2)分析实验数据,总结实践(验)经验,追求创新性发现,形成阶段性研究成果,在结业时至少有两篇论文在CN及以上级别期刊发表。(4)形成研究解决教育教学问题的积极倾向,在本区或全市范围完成两次学术报告会。第五阶段:成果验收(2009年7月)。此阶段有以下要求:(1)在厦门进行论文答辩。期间,学员当面听取导师及其他委员的意见,并在导师指导下完善论文,析出专题研究成果,由导师向相关刊物推荐发表。(2)举办厦门市中学专家型教师培养对象个人专题汇报会。(3)参照学员学术成果和厦门市教育科学研究院对于学员在校期间表现的证明对学员进行评价。对于研修合格者,教育部东北高师师资培训中心颁发“厦门市中学专家型教师培养高级研修班结业证书”。(4)导师除了提交以培养对象为个案撰写的《厦门市中学专家型教师培养经验》,还要在厦门市教育科学研究院安排下开设学术报告会。

可以说,这样设计培养模式,能很好地关照到学员发展的着力点,以便能够较好地达到前期预设的培养目标。与之相应,我们开设了如下课程:教育教学及改革前沿理念课程(如“当代教育思想精选推介”、“挑战与适应——教育思想变革的趋势与教师观念”、“教育观念更新与教学方法改革实践”等);教师教育科研引导课程(如“教育科研入门:背景与策略”、“教育科研实施——计划与途径”、“科研成果表述——规范与要求”,以及更为具体的“教师如何进行质性研究”等);教师专业发展课程(如“教师职业的专业发展”、“21世纪成功教师的发展路径”、“如何做反思型教师”、“中学教师教育教学实践智慧”、“教师专业成长案例赏析:春风化雨”、“优质中学课堂观摩与评析”等);心理发展与实务课程(如“教师心理成长与自我调适”、“情绪智力及其教育应用”等);教育视野开阔类课程(如“东北亚基础教育改革对我们的启示”等);课程理解类课程(如“中国的蒙养教育及蒙养教材”、“生成课程的理论与实践”);德育实操课程(如“教育的自然、文明与理性——谈中学德育方法与内容的建构”)。此外,为了加强科研信息检索指导,开阔学员学术视野,推进学员思想观念的定向转变,在我们的倡导下,导师和同识课任课教师从专家型教师培养视角和学员实际出发都为学员提供了专业图书目录或与讲座有关的参考书目甚至图书;我们还为学员办理东北师大校园身份识别卡,安排科研实践指导课程,使学员获得借助东北师范大学电子图书馆查阅图书和网上期刊的方法和渠道。

此外,为了使专业指导充分有效,我们不仅限定每位指导教师只负责指导1-3名学员的专业发展,还向各位导师详细介绍此次办班的层次、类型、学员大体情况,结合培训方案协商阶段指导计划。同时,专门安排师生见面环节,使他们在选题前便能充分地相互了解,以确保导师的指导更具针对性。

三、东师为主,专兼结合,凝聚一流师资队伍。

(一)    独立编班,直聘导师。由教育部东北高师师资培训中心等六家机构先后合并而成的远程与继续教育学院,全面承担着我校网络教育与继续教育的组织、管理和教学工作。学院成立初期,在对高师访问学者的培养或学科骨干教师高级研修中,为了调动各院系积极性,我们往往将整个培训班的培养和管理任务悉数交给各院系。为了争取培训任务,各院系一开始对办班质量都很重视,对师资选聘和管理都很严格。随着办班质量得到认可、培训班自然增多和办班利益的彰显,各学院从利益平衡和新教师培养的角度考虑,逐渐降低了培训班师资聘任和管理的标准,导师的指导费也经常被各学院截留(在有的院系,指导教师只能得到中心划拨指导费的十分之一),严重挫伤了参训师资的积极性。为了确保培训质量,维护东北师范大学继续教育的质量和声誉,在承接厦门市中学专家型教师培养项目时,教育部东北高师师资培训中心果断进行改革,对其独立编班,直接进行精细管理,包括直接参与培训方案的制订和完善、班级管理和服务工作、直接选聘指导教师。这样做,首先能保证师资的质量。一流的导师才能带出一流的学员。我们聘任的导师都是各院系出类拔萃的精英型教师,他们或者是博士生导师,或者具有或正在攻读博士后学位,抑或是2007年国家级高中新课改培训专家组成员,其中有几位还同时担任学院的领导职务。其次,还能调动指导教师的积极性。因为导师直接聘任,指导费自然直接拨发,从而有效避免了各院系从中随意截留,同时他们也感到自己的价值得到了认可和尊重。他们作为各院系的精英,虽然学术业务和行政业务都很忙,但他们凭借自己较强的时间管理策略和技能,与学员沟通都很顺畅,对学员进行的指导都很及时到位。有些导师在学员离开东北师大的前一天,还坚持邀约学员促膝长谈,或从思维方式和职业走向上点拨、叮嘱,或从论文写作与文献阅读方面斧正、提醒。还有的导师自己出资为学员购买网上期刊读书卡、举办茶话会,……在指导与学习过程中,师生建立了深厚的情谊,为期两个月的第三阶段研修结束时,学员和导师难舍难分,泪眼相望者比比皆是,也因此,厦门市中学专家型教师培养对象博客圈出现了多篇感人的博客:《牵挂》、《难舍》、《依依话离别》、《感恩东北师大》、《难忘东师行》……亲其师而信其道。所有这些,都为此次培训班的办班质量打下了坚实的基础。

(二)精选课程,依课求师。办班过程中,师资和课程同等重要,因为课程依培训目标和学员需求而定,师资则决定了课程的内容和质量。面对高层次、高质量的办班要求,以前因为师资匮乏和水平有限而不得不依师设课的做法已经不能满足需要。为此,我们必须解放思想,结合办班目的、目标和对教育观念的思考,放开手脚设计课程。依托东北师大远程与继续教育学院“141”的优势[2],我们追求设计出一流的培训方案;凭借东北师范大学在东北地区的师资优势、东北师范大学“为基础教育服务”的办学特色和与优质中学的联系,我们追求聘请柳海民、孙鹤娟、李元昌等一流师资。我们坚信,只有充分发挥课程和师资的整体优势,在课程与师资之间不断磨合,方案在运行中才能取得预期的成效。

(三)联手中学,打造基地。在寻觅和聘请培训师资的过程中,我们注意强强联合。通过对多个培训班学员的调查我们发现,培训教师中最受欢迎的主要是那些熟悉基础教育或与一线教育教学实践联系紧密的教师,他们大多是对基础教育有深入研究的高校教授学者、来自教育学院的学科教研员和来自中小学的优秀教师。他们具有共性:乐于学习、长于总结和善于表达,他们具有前沿的思想和创新型思维,积累了成功的教育教学改革或管理经验。我们追求以“一流的方案”“一流的师资”、“一流的管理”、“一流的服务”来取得“一流的质量”,并将其作为我们的培训品牌塑造的目标。有了一流的培训方案和校内师资,我们还要挖掘和启用校外资源。我们非常重视与东北师大附中、吉林省第二实验学校、东北师范大学附属实验学校等吉林省优质中学的合作,不仅把这些学校内宋戈、李颖等多位名师聘为我们的兼职教授,我们还充分利用他们的教育资源为学员提供交流考察、评课观课的机会,使这些学校成为东北师范大学的教师培训实践考察基地。此外,我们很重视吉林省教育学院的师资优势,先后从中挖掘、聘请了李元昌、齐放等多位优秀师资为学员上课。吸收中小学师资与大学师资联合执教,使学员对我们培训课堂的满意率总在95%以上,大大增强了我们培训的社会声誉,强化了东师的培训品牌。

四、学员助教,学教结合,挖掘学员优质资源

高效益的培训,尤其是高级别的培训班,要求师生资源双向开发和利用,因此我们加强了对学员资源的开发。专家型教师培养对象,本身就是厦门市各学科的带头人。首批23名学员全都具有中学高级职称(且有一位特级教师),他们普遍具有良好的教育教学技能和职业操守,积累了丰富的教育教学经验,普遍具有成功的专业发展和成长经历。但是,他们绝大多数又相对缺少异地大场面讲学、展示自己的机会,他们需要知名度。为了提高学员从事讲座、在大课堂展示自己的技能和水平,充分发挥学员作为中学优秀教师的辐射和引领作用,在第三阶段学员登校开题前夕,我们与各位导师协商,为他们规划了助教活动,除了参与导师的课题研究,还要协助导师指导所带教的本科生和研究生的教育教学实践活动。为此,导师纷纷对学员做出安排:或者单独轮流上课,或者大家合作教学、分段讲解,或者与研究生座谈交流,等等。无论哪种形式,学员们都合作备课,围绕“职前准备”、“应聘技巧”、“入职辅导”、“如何备课”等内容对本科生和研究生进行毕业前的就业指导。最先开讲座的老师还将教案放到博客圈中供大家参考借鉴。虽然此项任务是随机感悟临时添加的,助教时期临近考试,师范生复习时间很紧张,但由于这些课程是他们急需的,结果有胜于无,效果竟然出乎意料得好,非常受师范生欢迎。经常是虽然时间到了,仍有师范生“缠着”学员问个不停。此次学教结合的活动,不仅充分挖掘了学员的资源和潜力,通过讲课,学员们也受益匪浅,他们回顾、反思和总结了自己专业成长初期的成功经验,掌握了面向大学生的讲座式大课堂授课的技巧。对于我们组织者,在如何提起学生注意来认真听学员讲座方面也颇有心得。事后反思,我们觉得可将下一期培训班的助教环节调整到第一阶段去完成,这样可与东北地区高师院校招聘会相呼应,从而能为广大师范生提供及时的智力支持,也进一步扩大各位学员的知名度。此外,这次助教活动,也为探索教师教育职前职后的沟通以及学员资源的开发、利用积累了初步的经验。

五、巧用网络,同伴互助,发展网络学习共同体

2007年5月,基于资源共享、后续服务和信息交流的需要,实施教育部东北高师师资培训中心培训职能的东北师范大学远程与继续教育学院培训部,利用东北师范大学校园网资源,在远程与继续教育学院网页基础上丰富教师培训部相关内容,创建了“学员天地”栏目。所有在东北师范大学远程与继续教育学院教师培训部参加培训的学员,从此不仅可以直接登录培训部网页浏览培训部相关办班信息,还可凭借学习期间获得的密码登录“学员天地”,重温本班课程资源,查阅本班电子通讯录,实现学员之间的网上交流等。然而,随着学员信息资料尤其是图像资料的不断丰富,学院服务器的负担不断加重,故障率增加,加之偶尔断电等原因,外地学员打不开网页的情况时有发生,学员回访和合作伙伴查询受到影响,有效利用网络组织学员研讨和交流的思想和做法也受到制约。作为为期两年的专家型教师培养项目,仅仅依靠电话和电子邮件进行交流简直不可想象。为此,除了被迫加大投入更新和单独设置网络服务器,项目组开始解放思想,难道没有更经济和不受学院基础设施条件制约的方法吗?现代化网络资源能不能更经济地使用?由此,我们想到了可以免费申请建立的QQ群和博客圈。无疑,QQ群方便各位学员在一起交流讨论,有利于思想碰撞和创新,当然它还有“共享”功能,但即使如此,其功能相较博客圈来说仍然相对单一。尤其这些中学专家型教师培养对象,临近45周岁的有好几位。他们大多打字速度比较慢,对打字交流不感兴趣;然而若通过视频聊天,又难在网上留下思考的痕迹。而博客圈则不同。它由众多博客和圈子网页共同组成。在博客中,我们可以记录日常琐事、研修感想;可以进行或长或短的学术创作,并允许加工和存储;可以上传照片,方便留下学习与研讨时光的情景记忆;可以利用其音乐功能来在思考、创新和写作中放松、怡情。此外,博客具有“查看权限设定”,借此我们可根据需要设定博客公开的程度。这样博客就即可成为交流发表思想的平台,又可以成为网络存储器。而且,博客具有留言和评论功能,借此博客与访客(浏览者)可以进行跨时空的网上交流。此外,博客借助“换衣服”功能不仅可以装扮自己,使自己富有个性,还可以借助“设置首页内容”添加自己需要的内容模块,扩展自己的博客功能。简直就是有音乐欣赏功能和激励功能的档案袋和促进反思、便于存储的写作平台、融创造、交流、享受为一体的网上乐园。每位学员都可以利用博客展示自己的个性、促进自己的发展。于是,我们将博客圈作为凝聚各位学员、建立基于网络的学习共同体的首选媒介。有鉴于此,为了进一步开放学员学习心态,方便他们交流研修心得,增强反思意识,形成撰写研修论文的习惯,适应和亲近教育科研,我们改革以前实体办班的思想,充分利用网络资源,组织学员创建了“厦门市中学专家型教师培养对象”博客圈(圈址http://q.163.com/xmzjxjs)。然而,刚开始推动建立圈子时,并不顺利。学员中,不乏博客高手,但对博客敬而远之的网盲也大有人在。当组织者“兜售”自己的思想时,赞同者有之,观望者有之,反对者亦有之。出于该班级今后的自主管理和发展考虑,我们留意在班干部中物色圈主,并最终锁定有一定博客经营经验的生物学员陈美玲,决定由她主建博客圈,博客高手刘文胜(其博客曾被评为新教育网十大优秀教研博客)从旁协助,班主任作为博客新兵和建圈思想的执著坚持者,从旁宣传、鼓动。终于,圈子建起来了,但参加的人却不多。为此,我们针对学员对博客的了解和态度做了调查,从而明晰了他们书写教育日志存在的最大障碍:其中有13.6%的教师认为书写日志没什么价值,没有意识到日志能培养大家反思、科研和撰写心得感想的习惯,适应基于网络的教研和交流。有18.2%的教师在写日志时感到无话可说。有4.5%的教师认为是上网不方便,有45.5%的教师认为上网写博的障碍主要是没时间,另外有4.5%的教师认为是惰性阻碍了自己写日志,4.5%的教师是出于担心自己写的日志没有价值和深度故而不写(是一种宁缺勿滥的唯美心理)。当然,还有4.5%老师认为根本不存在障碍。为此,我们从班干部入手,深化他们对博客的认识,向他们示范博客的建立、使用技巧和效用,优化他们的时间管理策略。同时在五个学科分别选任博客管理员,负责宣传促动本学科学员写作博客,并负责向圈中推荐。这样一来,学员被发动起来了。到第三阶段研修结束时,全班22位学员全都建立了博客,包括两位班主任在内的有24个成员构成的“厦门市中学专家型教师培养对象”博客圈在机构上渐趋丰满,且有多位圈外访客到圈中交流。为了让百度和Google能搜索到这个圈子,也为了使这个圈子能发挥更大的作用,我们又做了技术处理,希望不久它便能和更多的朋友见面、交流。

除了基于网络的博客圈式的学习型组织,学员之间还依据课题相关性实现同伴互助。教师同伴互助(peer coaching)是指教师同伴结成教学互助辅导小组,通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究,特别是有系统的教室观察与反馈等方式,学习并彼此分享新的知识,改进教学策略,进而提高教学质量,促进自身的专业发展。[3]化学学科三位学员对专家型教师和新手教师的教学行为进行比较研究,采用的就是这种形式。

六、创新管理,项目包干,确保各阶段研修任务按期完成

面对两年周期的培训运作任务和自我设定的高质量要求,东北高师师资培训中心在坚持以“规范管理、流水作业”为核心的“培训办班专业化流程”前提下,对此次办班实施项目负责制。培训办班管理的专业化流程中,我们每个班开学之初都要进行学习动员和方案解读,使学员学有动力、学有方向;每堂课都有班主任介绍授课教师及其研究方向或特长,以便学员学有所向、学有所钟;每堂课教师都留出半小时用于和学员之间的交流,以便学员消化所学、探讨欲知;每堂课都要做总结,促进学员进行专业定向反思,追求发挥方案整体设计的培训效力;每次课后都要针对课程设计和教师授课效果进行调查;每周要求学员有一次反思性作业,促进他们对一周来的学习做一个回顾和消化;每周有一次班主任主持的研讨交流,以及时发现学员的问题、征求学员对办班的建议,促进学员行为或“中心”办班方案的改善;每周有一次社会或教育考察,以开阔学员的实践视野,使所学理论走向社会和实践;每个班我们都进行集体合影和信息采集,以便建立网上班级和学员电子通讯录;每个学员都派发登陆东北师范大学远程与继续教育学院“学员天地”的密码,以便培训后的网络回防和长期的资源分享,提供训后服务。应该说,这种规范化的培训流程有效提高和保障了培训质量,赢得了良好的社会声誉,并形成了我们办班的特色之一。在此基础上,这次办班实施了项目负责制,即在正常配备班主任对培训班实施专业化管理的情况下,责成一位专业人员全程负责此项目,重点负责培训方案在师资、课程等方面的应急处理、微调和进一步完善。这种专人负责制,有利于调动责任人的主观能动性,一边参与管理和服务,一边学习、研究和改善管理实践,从而使管理过程出现许多创新点,也更科学合理。譬如:原初的方案,除了第一阶段的研修计划比较细致,其他阶段的研修方案较粗。在第二阶段,当发现有些学员与导师交流不够积极时,项目负责人就主动给每位学员和导师发邮件、打电话,了解导师和学员之间的交流和指导情况,分析师生交流不足的症结并想办法解决,同时要求学员定期向导师和班主任汇报开题报告完成进度,从而保证了开题环节的按时完成。再比如第三阶段的培养方案原来也比较粗阔,为了使学员能充分利用有限时间用于专业发展,项目负责人征询领导同意,在单纯的论文开题任务基础上添加了学员助教环节、课程研修环节、交流环节和论文写作环节。此外,为了加强交流,项目负责人还主动组织学员建立博客并自主创建“厦门市专家型教师培养对象”博客圈。等等。

七、            成果纷呈,收获希望,培训工作初见成效

培训过程中,有些学员已形成反思的习惯,他们不仅抽时间经常在博客上撰写反思性小论文,还将自己的科研成果总结撰写成科研论文在各级各类刊物交流发表。虽然刚刚进入实质性研究阶段,目前就已经有5篇论文在各类刊物通过三审程序甚至发表。当然,学员收获的绝不仅仅是论文的发表。参训以来,他们无论从教学思想上还是教学行为上,抑或发展潜力上;无论从专业发展取向上还是从实际职务晋升上,抑或晋升倾向上,都发生了明显变化。他们有的对自己以前的教学行为进行了深入反思并立志改进;有的对专家型教师的发展目标和路径产生兴趣,并将此作为行动研究的课题;每个人都制定了专业发展计划;等等。在思想变化的同时,学员的专业行为也获得了领导认可,如有3位学员行政职位得到提升;有1位被评为区十佳教师。虽然首期厦门市中学专家型教师培养高级研修班还没有彻底结束,而且虽然课程优化问题、学习共同体运行动力问题以及师范大学与中学合作培养教师问题还需要进一步研究和探索,但其取得的阶段性成果已经促成合作伙伴向我们提出“第二期厦门市中学专家型教师培养项目”合作意向。我们欣喜学员的进步和收获,我们期待更多更多。



[1] 厦门市在中小学师资队伍建设方面,实施了“一三一”工程,即在全市中小学教师中,遴选培养1000(一千)名中小学教师作为骨干教师,从这1000名中小学教师中遴选培养300(三百)名教师作为学科带头人,再从这300名学科带头人中遴选培养100(一百)教师作为专家型教师。在这100名教师中,有中学教师46名,以上提到的23名教师是厦门市首批中学专家型教师培养对象,另外23名中学专家型教师培养对象是否在东北师范大学接受培训将视首批培养对象在培训期间收获大小而定。

[2] 141即一社、四中心、一网:《中小学教师培训》杂志社;教育部东北高师师资培训中心、教育部东北教育管理干部培训中心、教育部高校网络培训中心、全国中小学教师继续教育东北师大研究中心;全国中小学教师继续教育网。

[3]吕敏霞.我国教研组制度建设:中外教师专业发展活动之比较[EB/OL]. [2007-10-19 ]http://blog.cersp.com/index/1003517.jspx?articleId=1182220

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