下面的资料来源于大华网，是2004年的网页内容，今天引来无非是要大家关注那些问题学生，给还在迷茫中探索的教育者、办学者甚至家长一点启示。有些经验是可学的，有些则不可学，能否学既在于体制和政策支持，又在于对这些外在条件的争取，成败得失全在乎一心。
以下 原文作者：彭冰
在学生自愿的基础上，把年级学习成绩较差的学生集中起来，单独组班，开展“潜能教育”———2002年年底和2003年年初，《中国青年报》曾以《“潜能生”班在争议中开课》、《家长支持“潜能生”班继续办下去》为题，报道了吉林省第二实验学校尝试分层次教学的情况。随后，包括中央电视台在内的众多媒体相继给予报道。但从各方态度看，当时人们对于学校的做法更多的是质疑，专家们则表示要“以观后效”。
如今，一年半时间过去了，在刚刚结束的2004年的中考中，该校“潜能生”班的28名学生，在年级的排名均有提高，进步最快的，排名提前了122名，最后一名，自身成绩也提高了100多分。校长宋戈表示，成绩之外，“潜能生”教育最大的成功，在于重新塑造了这些曾经被认为是“差生”的孩子，使他们拥有了健康的心态。
据《中国青年报》报道毕业离校前的最后一次班会，吉林省第二实验学校“潜能生”班的全体学生，簇拥着班主任老师魏国珍哭成一团。乐曲《烛光里的妈妈》优美的旋律在教室里静静流淌，孩子们脸上挂满留恋，身后黑板上的几个大字代表着他们此时此刻的心情：“谢谢您，老师！”
该班28名学生，初二时，成绩均排在全年级300名之后，是所谓的“差生”。2002年12月，学校为帮助成绩差的学生尽快进步，成立了“潜能生”班，由学生自愿参加，并自主选择心目中最出色的老师前去任教。班级开课之初，自愿报名入班的学生只有7个。
“一些家长怀疑，学校这样做是想让成绩差的学生放任自流；还有人认为，‘差生’单独组班会伤害学生的自尊心，客观上会起到负面作用。各方声音虽褒贬不一，但更多的还是怀疑。”看着手中2004年的中考成绩单，一年多来饱尝压力的宋戈校长露出欣慰的笑容———28名学生全部参加了中考，总成绩达到500分以上的有5人，400分以上的有8人，而这些学生在初二期中考试时，大多数成绩不过二三百分。
“进入‘潜能生’班之前，这些学生在原来班级中基本上处于被忽略、被遗忘的位置。在课堂上，由于跟不上教学进度，他们很多内容听不懂；课后，97％的学生经常不完成作业或者抄袭作业；仅有14％的学生能‘偶尔温习功课’。可见，学习基本上处于放任自流的状态。”主管教学的副校长杨军说。
对此，“潜能生”班采取了“以旧代新，小步子、低起点”的授课策略，一方面，给学生创造一个平等、友爱、和谐的学习环境；另一方面，让学生勇于接受自己的学习现状，并通过各种方式让学生乐于学习，重建自信。
别看“潜能生”班的人数仅是其他班级的一半，但学生各科成绩的差异很大。由8名校级骨干组成的教师队伍，经常开会研究每个学生的具体情况，加强与家长的沟通，想办法满足每个学生的好奇心和求知欲，并据此因材施教。在“潜能生”班，“先问、后教、再补”是老师们通常的教学流程，学生哪儿不会，就从哪儿讲起，一堂课的进度比其他班级慢，但可以保证学生当堂消化理解。课后，再有针对性地进行个别指导。
“由于总是处在各自班级的末位，在他们过去的学习经历中，没有体验过成功的喜悦，心中总是挫败感很强，而这种情绪是‘潜能生’转化的一大障碍。所以，我们特别注意为孩子们创造能够取得成功的情境与机会。比如，课堂提问设计一些相对浅显的问题，鼓励学生参与教学活动，对他们的进步给予及时表扬，等等。”班主任魏国珍告诉记者，对成功喜悦的体验，帮助学生们树立起了积极的自我概念，课堂上发言的学生明显增多，并且开始主动围着老师问问题，而不像过去那样躲着老师。
“我真庆幸我来到了七班（‘潜能生’班）。到这儿后，我懂得了许多，知道了什么是关怀，什么是辛苦。这个班的老师就像家教一样，一对一地辅导我，我听课也从来没有听得这么透彻过。”今年中考在全校排名中提升了69名的小杨说，来自老师的关爱，使曾经感觉受到冷遇的她，恢复了学习的兴趣，对自己又有了信心。
中考物理科目的考试刚结束时，小文一走出考场，就抱着魏国珍老师大哭。人们都吓了一跳，以为这个考生一定是考砸了。没想到，小文哽咽着说出的第一句话是：“谢谢老师，考得特别好！”成绩公布后，满分70分的物理卷，小文得了66分。她的总成绩达到了538分，全校排名155，与她初二期中考试的成绩相比，提升了122名。
2004年的中考成绩表明，“潜能生”班每个学生的成绩都有不同程度的提高，平均分、优秀率、及格率均创下了建班以来的最高水平。成绩固然令人欣喜，但校长宋戈却说：“如果问‘潜能生’班最大的教育成果是什么？我认为，不是有几名学生得了高分，几名学生考入了一类、二类高中，而是重新塑造了他们健康的心态，让他们学会了做人。”
“潜能生”们在原来班级时，由于成绩落后，自卑感较强，性格相对内向、封闭，不愿与别人交流，不愿参加校内活动，有的甚至自暴自弃，成为班级的“捣蛋大王”。到了“潜能生”班以后，学生们最大的感受是“人际关系平等，没有压抑感，老师特别亲切”，因此心态开始慢慢转变。
“其实，很多‘潜能生’都有自己的特长，但因成绩不好，这些长处被掩盖了。让孩子们找回开朗、乐观与自信是至关重要的。为此，我们精心设计了才艺展示班会，让每一个孩子认识到人的智能是多元的，学会客观评价自己，恢复对生活的热爱。”魏国珍老师说，“潜能生”班把“积极心态的教育”渗透到了每一天的每一个教育教学环节。
在原班级，当班干部、评优秀生、入团之类的事，似乎与“潜能生”不沾边，这些学生也不关心这些。但在“潜能生”班，情况就大不一样了。选班干部的时候，每个学生都抢着上台演讲。当选为生活委员的小林感慨说：“在原来的班，能当个小组长，对我来说，都是梦想。”学校也给出特殊政策，支持“潜能生”班。学校评优、发展团员，给其他班级多少名额，就给“潜能生”班多少名额，15名学生在“潜能生”班入了团，毕业前，还有3名同学被评为优秀毕业生。
一位姓刘的家长致信学校，向“潜能生”班的所有老师“表示最崇高的敬意与衷心的感谢”。他说：“老师对学生们一视同仁，无论成绩如何，在老师心目中，他们都是优秀的。来自老师的各种鼓励，使女儿对自己产生了信心，认为自己并不比别人差，上进心、自理自律能力和学习主动性都有所增强，这种积极心态将会让女儿终生受益。”
“七班（‘潜能生’班）教会我什么是勇气，什么是奋斗。在生命的征程中，是老师为我点亮了指示灯，让我有了理想的方向。”在毕业告别班会上，小佳泪水涟涟。小琳也充满深情地说：“感谢全体老师为我们付出心血，感谢学校给我们这样一个来之不易的机会。我们会不断努力，在将来的路上，用成绩回报爱我们的每一个人。”
“原来，这28个孩子都是灰色的，现在，都是灿烂的。在毕业班告别班会上，我们看到了一个充满理想、充满自信、积极向上的群体。”副校长黄保国说。“潜能生”班的实验，让大家更充分地体验到了“没有教育不好的学生，只有不会施教的老师”。
“基础教育应该是‘面向全体学生’的，但长期以来，由于受应试教育的影响，偏爱少数优等生，歧视‘潜能生’一直成为一些老师的教育‘惯性’。”校长宋戈表示，虽然“潜能生教育”要花费很大的教育成本，但只有特别关注和切实帮助“潜能生”，才能真正实现优质教育的均衡发展。宋戈校长告诉记者，下学期，学校虽然不一定再设立“潜能生”班，但对“潜能生”教育其他形式的探索还将持续下去。
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