去年，国家开始以中小学教师国家级培训计划（简称国培计划）为名实施国家级培训，今年的国培计划也正在制定和研讨中。在国家级培训实施的同时，地方都有自己的教师培训和教研规划，如今年江苏就有农村教师素质提高培训、骨干教师培训、德育教师培训等三项培训（总计划培训4.2万人）；青海则有农牧区初中骨干教师培训、初中优秀特岗教师培训、初中优秀“双语”特岗教师培训等23个项目；等等。那么国家级培训如何与地方的各级各类培训有效嫁接，从而避免重复培训？譬如，读了李元昌先生《从教研教改基地校到县域三级教研网络的研究报告》（刊于《中小学教师培训》杂志2009第8期），我就在想，今年国家和政府最最关注的是和谐问题及其所关涉的三农问题，如何在国家级培训框架下有效推进农村教师的专业发展无疑成为教师培训需要啃的硬骨头。李先生的三级教研网络建设，通过“联片主题教研、逐层专业引领（县教研部门——教研教改基地——学校）、全员拉动”策略，无疑能解决广大教师尤其是农村教师参训机会少的问题（参训机会少——以吉林省舒兰市为例，该市初中教师1411人，2002年至2009年，参加省级培训的教师仅11人，不到0.8%，参加市级培训的124人，只有9%，也就是说，参加省、市两级培训的教师仅占该市教师总数的10%左右）。结合这种实践基础，“国培计划”能为三级教研网络做些什么？如何做到示范引领，如何做好雪中送炭，如何真正推进课改？或许，国家级教师培训应该为地方培养培训区域教研教改的专业引领与指导人员，在培训内容的选择上要注意教研能力的培养和新课程实施的指导能力。推而广之，“国培计划”在你们所在的区域能为地方教师培训工作的统筹规划和持续健康发展做些什么？其着力点在哪里？这就需要地方教师培训和教研部门科学确定自己地方对国培计划的需求和定位，扎实开展调研工作，结合教师成长规律科学规划，并借此提出地方对国家级培训方案的建议，尤其是在课程开设、培训模式选择、学员学习方式倡导、培训过程管理和培训跟踪服务等方面。我想，这样对国家级培训和地方培训工作进行统筹规划，各级培训才会更有实效。
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