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孟繁胜的博客

——学理琐思

 
 
 

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校长成长阶段理论的问题分析 (转)  

2014-08-02 07:44:29|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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肖建彬

【内容提要】中小学校长兼有双重身份,与教师的专业成长有近似之处,又有自身的成长规律,其成长历程可以区分为四个相对独立又相互衔接的阶段。但中小学校长的成长并非现有研究所称,是一个反复实践不断提高的发展过程。校长的成长并不是必然的,路向也不是单一的,存在着平台现象和倒退现象,称职期和成熟期是校长成长的危险期。对于校长个体的成长而言,个人努力是主要的;归于校长队伍的成长而言,外部环境特别是良好机制是决定性因素。

  【关键词】校长成长阶段/平台现象/倒退现象/危险期

        优秀的校长可以带出一所优秀的学校,这是进入90年代以来人们逐渐形成的共识。然而,成熟的校长是岗位锻炼与培训的结果,有一个成长过程,也有其自身的成长规律。深入研究校长成长的规律,特别是其成长过程中的各种问题,对于建设一支高素质的校长队伍无疑是极为重要的。

  随着中小学校长岗位培训的开展,校长成长规律问题成为研究者特别是培训机构关注的焦点。在通过剖析优秀校长成长个案去归纳、揭示中小学校长成长的一般规律和阶段特征方面,取得了可喜的成果。北京市哲学社会科学“七五”规划重点研究项目成果《普通学校校长成长?培训?管理》多角度考察了中小学校长的成长情况,揭示了中小学校长成长的四个相对独立、相互衔接的阶段:职前预备期(需5~7年)、适应期(需2~4年)、称职期(需3~5年)、成熟期(从职前预备期起约需10~15年)。(注:各阶段的主要特征表现:1.职前预备期:教职工群体的优秀者;局部管理经验的积累,领导和群众认可,并寄以更高期望。2.适应期:校内人际间相互了解,彼此适应;渴求学习理论和他人的办学经验;积累全面管理的经验。3.称职期:掌握管理常规,工作由被动转为主动;在常规管理的基础上,探索办学规律;4.成熟期:树立了正确的教育思想,办学有了自己的见解;科学管理学校。见北京教育行政学院编著:《普通学校校长成长?培训?管理》,第114?118页,文化艺术出版社,1992年第1版。)由此得出三个基本结论:1.校长的成长有任职起点晚,成长周期长的特点,并有明显的阶段性。它是一个反复实践、不断提高的发展过程。2.校长的成长,既受外部环境的制约,同时也决定于他对外部环境的认识和改造的程度。3.校长的成长取决于他的必备素质与自身条件的完善与提高。(注:该研究所指校长是担任中小学校长正职或负责全面工作的人。)这一校长成长阶段理论对我们认识和把握校长成长的规律无疑是有益的。然而,校长的成长是一个极为复杂的问题,仅以对优秀校长的成长进行典型分析为基础,来构筑校长成长的阶段,只能描绘出一条平直的理想化的金光大道。事实上,校长成长的道路充满了坎坷、曲折甚至歧路。

  中国的中小学校长大多出身教师。《全国中小学校长任职条件与岗位要求(试行)》(国家教委,1991)也规定只有“三好”(思想好、业务好、身体好)教师才能被聘任为校长。因此,绝大多数中小学校长兼有教师和校长的双重角色。尽管这两种角色存在许多差异,但身份特征是相同的,即都是专业人员,他们的成长都属于专业发展,成长的微观背景都是教育环境。所以,校长的成长与教师的成长必然存在许多近似之处,从教师的成长历程去观照校长的专业成长,或许可以获得更加确切的认识。

  人们认为,教师的专业成长是伴随教师职业生涯的个体社会化过程,在与教育环境的互动过程中,他们不断调整自己的思想观念、价值取向,丰富专业知识技能,满足自身各个不同时期不同层次的需要,从而表现出与特定职业发展阶段相适应的教师角色行为。教师职业生涯理论通过对教师职业生命周期的研究,把教师的成长区分为五个阶段:

  1.适应期(第1~3年)。新教师一方面对复杂的课堂教学感到无所适从,产生理想与现实的失落感,急切需要获得实用的教学技能;另一方面,也会因初为人师而兴奋不已。

  2.稳定期(第4~7年)。逐渐适应课堂教学,并可根据实际情况以自己的个性特征去探索自己的教学风格,此时的教师对教师职业较为投入,情绪较为稳定。

  3.试验期(第8~23年)。也称为重新评价期。被认为是职业危险期。此时教师开始埋怨教师职业缺乏挑战性而不满足现状,并重新审视自己所从事的职业,他们大胆进行教改试验,批评学校组织管理中的弊端,甚至怀疑自己是否合适一辈子执掌教鞭而心理骚动。

  4.平静和保守期(第23~31年)。长期的教育工作使之成为资深老教师。他们所拥有的教育经验和技巧使之对教师工作充满自信,并滋长了职业的自满情绪,由此而失去专业发展的热情和精力,其兴趣在于“做自己乐意的事”。

  5.退出教职期(第31~39年)。教师职业生涯的终结。(注:曾洁珍:《终身教育与教师继续教育》,《现代教育论丛》,1998年第3期。)

  由此可见,教师的专业成长历程并不平直,而是曲折起伏的,它与教龄的长短密切相关,不同时期,教师的角色行为和心理特征是不同的,同样,其成长的速度和程度也会有差异。这与有关中小学校长成长的研究所得出的结论,即校长的任职年限与成长水平相关高度显著(X[2]检验,P<0.01),(注:各阶段的主要特征表现:1.职前预备期:教职工群体的优秀者;局部管理经验的积累,领导和群众认可,并寄以更高期望。2.适应期:校内人际间相互了解,彼此适应;渴求学习理论和他人的办学经验;积累全面管理的经验。3.称职期:掌握管理常规,工作由被动转为主动;在常规管理的基础上,探索办学规律;4.成熟期:树立了正确的教育思想,办学有了自己的见解;科学管理学校。见北京教育行政学院编著:《普通学校校长成长?培训?管理》,第133页,文化艺术出版社,1992年第1版。)任职年限愈长,成长水平愈高,愈趋于成熟,是不同的。无论理论推导抑或个案分析,校长的成长是有阶段性的,但是,如果把中小学校长的成长阶段与教师职业生命周期作一比照,我们将会发现许多值得关注的问题:

  首先,校长的成长并不是必然的。

  校长的成长就像爬“梯子”,校长成长阶段的划分实际上是为校长树立一把理论“阶梯”,引导校长往上“爬”,即成长。然而,校长的成长并不是必然的,实践中并不是任何一个校长都能成长到成熟期。作为校长,不管是否经历过职前预备期,当他入职后,都有一个适应期。适应期、称职期和成熟期是三个差距较大的台阶,只有少数人能不断跨越进入成熟期。相一部分校长甚至无法逾越适应期而进入称职期。这固然与影响校长成长的因素复杂有关,也与校长自身的努力有关。

  一个校长,当其进入一个成长台阶时,往往会因为自己的成长而感到兴奋,也会因工作不熟悉、具有挑战性而努力。但当掌握了应付他所能认识到的工作的技能时,如不扩大探索练习的领域和模式,停滞不前的现象就会随之产生。心理学有关技能形成理论把练习中期出现的进步的暂时停顿现象称为“高原现象”,在校长成长历程中,这种停滞不前的现象可以称为“平台现象”。这是所有校长都有可能出现的成长现象,或者叫不成长现象。

  其次,校长成长的路向并不是单一的。

  用任职年限来描述校长的成长规律,就很可能会为校长成长划定一个路向,仿佛只要熬过相应的年头,就会进入相应的成长平台。然而,校长成长的路向实际上并不是单一的。一方面,由于校长聘任制的落实,使得相当一部分校长在成长的道路上还没有走到成熟期就会被淘汰出局;另一方面,由于经济社会以及教育的发展迅速,校长自身因素的局限,特别是努力程度不足,则又严重阻滞了校长自身的成长,加重了校长成长的压力和难度,而这就有可能使原本“适应”的校长变得不适应,原本“称职”的校长变得不称职,原本“成熟”的校长变得不成熟。这是所有的校长都有可能出现的成长过程中的倒退现象,或者叫负成长现象。

  第三,称职期和成熟期是校长成长的危险期。

  从目前的师范教育体制和学制来看,假定小学教师的入职年龄为18周岁(中师毕业),中学教师的入职年龄为22周岁(大学毕业),中小学校长担任正职的大致年龄分别为40周岁和36周岁,(注:各阶段的主要特征表现:1.职前预备期:教职工群体的优秀者;局部管理经验的积累,领导和群众认可,并寄以更高期望。2.适应期:校内人际间相互了解,彼此适应;渴求学习理论和他人的办学经验;积累全面管理的经验。3.称职期:掌握管理常规,工作由被动转为主动;在常规管理的基础上,探索办学规律;4.成熟期:树立了正确的教育思想,办学有了自己的见解;科学管理学校。见北京教育行政学院编著:《普通学校校长成长?培训?管理》,第138页,文化艺术出版社,1992年第1版。)根据教师职业生命周期与中小学校长成长阶段的理论,可以列出一个对应表(见“教师职业生命周期与中小学校长成长阶段对应表”)。

  教师职业生命周期与中小学校长成长阶段对应表(注:本表根据《终身教育与教师继续教育》和《普通学校校长成长?培训?管理》有关数据编制。)

              中学                                       小学

  教师          校长                                   教师              校长

  阶段  年龄      阶段  年龄                                阶段  年龄          阶段       年龄

  适应期 22~25                                          适应期 18~21

  稳定期 26~29                                          稳定期 22~25

  试验期 30~45    预备期 33(35)-40(42)                 试验期 26~41         预备期 29(31)-36(38)
                          
              适应期 42~44                                                 适应期       38~40

  平静保守期46~53 称职期 45~49                             平静保守期 42~49         称职期 41~48                  
  退出教职期53~61    成熟期50岁左右                           退出教职期 49~57左右   成熟期 49岁左

         


  从教师职业生命周期和中小学校长成长阶段的对应比较来看,中小学校长成长的称职期和成熟期刚好处在教师职业生命周期的“平静与保守期”及“退出教职期”的前期。作为一个教师,会因自身的经验及资历而自以为是,亦会因“职称”到顶而不思进取;作为一个校长,会因自己对岗位工作的熟悉而固步自封,亦会因自己在“小环境”的显赫成就(职务上是校长,职称上是高级)而骄傲自满。双重专业角色潜在的不良行为交织在一起,对中小学校长的专业发展无疑是一个危险因素。因此,校长成长阶梯中的称职期和成熟期,实质是一个危险期。

  从上述的比照分析,可以获得有关中小学校长成长规律的一种新的认识:校长的成长是一种专业发展,是一个艰难曲折、不断反复的历程,是一个个台阶的跨越。就校长个体的成长而言,1.校长的成长水平与任职年限有关,但并非纯然正相关,无论在整个成长历程,还是在某个成长阶段,大致保持一种类似“技能形成曲线”的关系;2.成长与不成长、负成长并存,能否不断成长,既取决于其素质和条件能否实现整体完善和跨越式提高,也取决于外部机制能否有效地帮助校长克服平台现象和倒退现象,安然度过危险期,并保持成熟期应有的水平,但前者是主要的;3.校长成长周期的长短具有鲜明的个体差异。就校长队伍的成长而言,1.校长成长阶段的时限划分是根据20名80年代末90年代初的优秀校长的成长历程归纳出来的,不能反映中小学校长队伍成长阶段的普遍情况和一般规律。现实中,被评为“优秀”的校长不等于成熟的校长,也不等于优秀学校的校长;2.外部环境对校长队伍的成长水平有重要的影响,这种外部环境包括政治、经济、社会风气、文化传统、地缘乃至学校规模等,建立良好机制是促进校长队伍整体成长的决定性因素;3.校长任职起点晚的结论具有相对性(其结论基于1991年前的调查,而整个80年代正是人才断层的高峰期)。

  总之,校长成长规律是一个极为复杂而又极为重要的问题,目前的认识仅处在浅层上,还有许多尚未触及的问题亟待深入和开发。

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